Exemplos Detalhados

Exemplo 5

As alternativas de respostas devem ser construídas tendo-se em vista a produção de informações relevantes sobre o processo de construção da habilidade avaliada. Isso significa que a resposta correta deve validar a capacidade do estudante em relação à determinada habilidade cognitiva. As demais alternativas, os distratores, contêm informações importantes para a avaliação, na medida em que apontam possíveis caminhos de raciocínio dos estudantes, delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que cada um deles se encontra.

Na formulação das alternativas de respostas, devem ser levados em consideração dois aspectos importantes: plausibilidade e alternativas excludentes. Plausibilidade significa uma semelhança, ou similaridade, em relação à situação/tempo/local/elementos apresentados na alternativa correta. Isso reflete a ideia de que um item deve ser corretamente respondido apenas pelos alunos que desenvolveram a habilidade que se pretende medir. Assim, um distrator plausível se aproxima da a resposta correta para aqueles alunos que não desenvolveram ainda a habilidade requerida pelo item.

Quando as alternativas de respostas são mutuamente excludentes, a resposta correta surge do processo de eliminação, e não da ação reflexiva sobre a tarefa solicitada.

Para a formulação das alternativas de respostas não se deve utilizar elementos que possam induzir ao erro ou ao acerto, tais como:

• determinantes específicos, como: sempre, nunca, completamente e absolutamente;
• associações óbvias, ou opções que sejam idênticas ou semelhantes às palavras contidas no enunciado;
• inconsistências gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta;
• duas ou três opções de respostas totalmente implausíveis, absurdas ou ridículas, o que remete o aluno à resposta correta, inevitavelmente.

 

As alternativas de resposta do item do Exemplo 5 se referem a resoluções provenientes de raciocínios diversos elaborados pelo estudante, sendo, portanto, plausíveis e não excludentes entre si.

Ao serem analisadas, constata-se que a escolha pela opção “(D)” demonstra que o estudante foi capaz de calcular a média aritmética simples de um conjunto de elementos, habilidade relativa ao descritor 86 da Matriz de Referência para Matemática do 3º ano do Ensino Médio. Os estudantes que marcaram a alternativa “(A)”, possivelmente, não compreenderam o conceito de média inserido no contexto do item e apenas contaram o número de dias da semana. Aqueles que assinalaram a alternativa “(B)”, provavelmente, equivocaram-se ao somar apenas o primeiro e o último elemento e, posteriormente, dividiram o resultado por sete. Os respondentes que marcaram a alternativa “(C)”, possivelmente, confundiram média com a mediana. Os estudantes que assinalaram a alternativa “(E)”, provavelmente, equivocaram-se ao somar apenas o primeiro e o último elemento e, posteriormente, dividiram o resultado dessa adição por dois, ou seja, calcularam uma média entre o primeiro e o último e não entre todos os elementos do conjunto.

Algumas recomendações para a formulação das alternativas são importantes:

• o número de alternativas não deve exceder quatro, para os itens destinados a estudantes do Ensino Fundamental, e cinco, para os do Ensino Médio;
• as alternativas devem ser apresentadas em uma ordem explícita: alfabética, cronológica, numérica ou de progressão textual;
• as frases que explicitam as alternativas devem ser aproximadamente da mesma extensão, evitando-se as demasiadamente longas;
• não utilizar alternativas como nenhuma das opções anteriores ou todas as opções anteriores.

Entendendo a Escala de Proficiência e os Padrões de Desempenho